A.教師、書本、課堂
B.兒童、活動、課堂
C.兒童、經(jīng)驗、活動
D.兒童、書本、活動
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A.雅典教育
B.斯巴達教育
C.世俗教育
D.騎士教育
A.原始社會
B.奴隸社會
C.封建社會
D.資本主義社會
A.教學掛圖
B.投影儀
C.標本
D.mp3
A.學習目標、教學策略、教學媒體
B.教學策略、教學媒體、學習目標
C.教學策略、學習目標、教學媒體
D.教學媒體、教學策略、學習目標
A.生活教師
B.任課教師
C.班主任
D.學校管理干部
A.常規(guī)管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目標管理
A.夸美紐斯
B.馬卡連柯
C.伊拉莫斯
D.赫爾巴特
A.學科課程
B.活動課程
C.顯性課程
D.隱性課程
A.布魯納
B.羅杰斯
C.皮亞杰
D.盧梭
A.一切為了每一位學生的發(fā)展
B.使學生更快樂的學習
C.使全面掌握知識與技能
D.對傳統(tǒng)教育課程的改革
最新試題
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。