支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

學(xué)習(xí)策略具有操作性。

一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。

小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問(wèn)與測(cè)量。

教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長(zhǎng)需要。