學生的學習具有間接性的特點。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應(yīng)與特定的教學情境相聯(lián)系。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。