教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。

場依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。

研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時(shí)記憶。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

一個(gè)測驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。