具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

學習策略具有操作性。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。