支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。