相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學生的學習具有間接性的特點。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

學習策略具有操作性。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。