A.原始社會
B.奴隸社會
C.封建社會
D.資本主義社會
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A.教學掛圖
B.投影儀
C.標本
D.mp3
A.學習目標、教學策略、教學媒體
B.教學策略、教學媒體、學習目標
C.教學策略、學習目標、教學媒體
D.教學媒體、教學策略、學習目標
A.生活教師
B.任課教師
C.班主任
D.學校管理干部
A.常規(guī)管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目標管理
A.夸美紐斯
B.馬卡連柯
C.伊拉莫斯
D.赫爾巴特
A.學科課程
B.活動課程
C.顯性課程
D.隱性課程
A.布魯納
B.羅杰斯
C.皮亞杰
D.盧梭
A.一切為了每一位學生的發(fā)展
B.使學生更快樂的學習
C.使全面掌握知識與技能
D.對傳統(tǒng)教育課程的改革
A.關鍵
B.基礎
C.內容
D.途徑
A.道德認知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
最新試題
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。