A.生活教師
B.任課教師
C.班主任
D.學校管理干部
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A.常規(guī)管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目標管理
A.夸美紐斯
B.馬卡連柯
C.伊拉莫斯
D.赫爾巴特
A.學科課程
B.活動課程
C.顯性課程
D.隱性課程
A.布魯納
B.羅杰斯
C.皮亞杰
D.盧梭
A.一切為了每一位學生的發(fā)展
B.使學生更快樂的學習
C.使全面掌握知識與技能
D.對傳統(tǒng)教育課程的改革
A.關鍵
B.基礎
C.內容
D.途徑
A.道德認知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
A.理想教育
B.集體主義教育
C.愛國主義教育
D.勞動教育
A.記過
B.罰款
C.沒收違法所得
D.認識的
A.1951年頒布《關于改革學制的決定》
B.1986年頒布《中華人民共和國義務教育法》
C.1993年頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》
D.1995年頒布《中華人民共和國教育法》
最新試題
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。