背景材料:
小學五年級學生薛某,因平時學習成績不太好,上課總是不遵守紀律,老師們都不太喜歡他,尤其是語文老師。一天上語文討論課時,老師要學生們自由發(fā)言進行爭論。薛某起身回答問題時.由于他的觀點與老師的觀點不一致,因此老師很不高興,并用刻薄的語言訓斥薛某,說他“笨得像豬”。薛某聽了以后很不服氣,就頂了老師一句,說“你才像呢”。老師一氣之下就把薛某趕出了教室,并說:“既然我像豬,以后你就不要再來上我的課了!”
問題:
請根據(jù)此案例分析老師的做法侵犯了學生的什么權(quán)利?
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A、季
B、孟
C、叔
D、仲
A、觀察法
B、實驗法
C、調(diào)查法
D、心理測驗法
A、啟發(fā)原則
B、提示原則
C、討論原則
D、談話原則
A:9
B:7±2
C:12
D:4
A、《理想國》
B、《政治學》
C、《論演說家的教育》
D、《民本主義與教育》
A、創(chuàng)造性
B、示范性
C、連續(xù)性
D、個體性
如圖,下列說法正確的是()。
A、屬于幼兒園衛(wèi)生保健常規(guī)工作
B、體現(xiàn)了幼兒園對幼兒健康的關(guān)心
C、教師應承擔喂藥的全部責任
D、隨意喂藥不利于幼兒身體健康
A、不穩(wěn)定性
B、可控性
C、深刻性
D、社會性
最新試題
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學生的學習具有間接性的特點。