A、不穩(wěn)定性
B、可控性
C、深刻性
D、社會(huì)性
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A、它是顯性知識(shí)
B、可以被明確地接受
C、可以用言語表達(dá)
D、可以通過實(shí)踐活動(dòng)而獲得
A、負(fù)遷移
B、縱向遷移
C、橫向遷移
D、非特殊成分的遷移
A、實(shí)物直觀
B、模像直觀
C、言語直觀
D、形象直觀
A、學(xué)會(huì)認(rèn)知
B、學(xué)會(huì)做事
C、學(xué)會(huì)做人
D、學(xué)會(huì)共同生活
E、學(xué)會(huì)生存
A、志愿者
B、實(shí)習(xí)者
C、兼職者
D、見習(xí)者
A、愛的需要
B、審美需要
C、尊重需要
D、求知需要
A、順序性
B、不平衡性
C、階段性
D、個(gè)別差異性
最新試題
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時(shí)記憶。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。