A、順序性
B、不平衡性
C、階段性
D、個(gè)別差異性
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A、教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬
B、教育目的具有社會(huì)性
C、教育目的由統(tǒng)治階級(jí)的意志決定
D、教育目的具有時(shí)代性
A.了解教師的教學(xué)情況
B.組織教學(xué)交流
C.教學(xué)組織和管理
D.安排教學(xué)培訓(xùn)
A.能力
B.努力
C.任務(wù)難度
D.運(yùn)氣
A.教育
B.遺傳
C.環(huán)境
D.主觀能動(dòng)性
A.觀察法
B.調(diào)查法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.系統(tǒng)法
A.學(xué)生已有品德水平
B.教師的道德教育水平
C.學(xué)生被期望的品德發(fā)展水平
D.社會(huì)的整體道德水平
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.互補(bǔ)性
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過(guò)試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以?xún)煞N感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。