A.了解教師的教學(xué)情況
B.組織教學(xué)交流
C.教學(xué)組織和管理
D.安排教學(xué)培訓(xùn)
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A.能力
B.努力
C.任務(wù)難度
D.運(yùn)氣
A.教育
B.遺傳
C.環(huán)境
D.主觀能動性
A.觀察法
B.調(diào)查法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.系統(tǒng)法
A.學(xué)生已有品德水平
B.教師的道德教育水平
C.學(xué)生被期望的品德發(fā)展水平
D.社會的整體道德水平
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.互補(bǔ)性
最新試題
對教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時需遵循的基本步驟。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。