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A、學(xué)會認(rèn)知
B、學(xué)會做事
C、學(xué)會做人
D、學(xué)會共同生活
E、學(xué)會生存
A、志愿者
B、實習(xí)者
C、兼職者
D、見習(xí)者
A、愛的需要
B、審美需要
C、尊重需要
D、求知需要
A、順序性
B、不平衡性
C、階段性
D、個別差異性
A、教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸屬
B、教育目的具有社會性
C、教育目的由統(tǒng)治階級的意志決定
D、教育目的具有時代性
A.了解教師的教學(xué)情況
B.組織教學(xué)交流
C.教學(xué)組織和管理
D.安排教學(xué)培訓(xùn)
A.能力
B.努力
C.任務(wù)難度
D.運氣
A.教育
B.遺傳
C.環(huán)境
D.主觀能動性
A.觀察法
B.調(diào)查法
C.實驗法
D.系統(tǒng)法
A.學(xué)生已有品德水平
B.教師的道德教育水平
C.學(xué)生被期望的品德發(fā)展水平
D.社會的整體道德水平
最新試題
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。