A、負(fù)遷移
B、縱向遷移
C、橫向遷移
D、非特殊成分的遷移
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、實(shí)物直觀
B、模像直觀
C、言語(yǔ)直觀
D、形象直觀
A、學(xué)會(huì)認(rèn)知
B、學(xué)會(huì)做事
C、學(xué)會(huì)做人
D、學(xué)會(huì)共同生活
E、學(xué)會(huì)生存
A、志愿者
B、實(shí)習(xí)者
C、兼職者
D、見習(xí)者
A、愛的需要
B、審美需要
C、尊重需要
D、求知需要
A、順序性
B、不平衡性
C、階段性
D、個(gè)別差異性
A、教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬
B、教育目的具有社會(huì)性
C、教育目的由統(tǒng)治階級(jí)的意志決定
D、教育目的具有時(shí)代性
A.了解教師的教學(xué)情況
B.組織教學(xué)交流
C.教學(xué)組織和管理
D.安排教學(xué)培訓(xùn)
A.能力
B.努力
C.任務(wù)難度
D.運(yùn)氣
A.教育
B.遺傳
C.環(huán)境
D.主觀能動(dòng)性
最新試題
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。