一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

根據馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

學習策略具有操作性。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。