教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。