具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

學生的學習具有間接性的特點。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。