相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。