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A.優(yōu)秀班干部
B.負(fù)責(zé)的班主任
C.班級成員融洽
D.良好的輿論
A.班集體在學(xué)生的發(fā)展過程中起著重要作用
B.班級目標(biāo)是可有可無的
C.班委會是學(xué)生的自治組織
D.班主任是班級活動的組織者
A.校長
B.教導(dǎo)主任
C.班主任
D.科任教師
A.常規(guī)班會
B.生活會
C.主題班會
D.階段性班會
A.常規(guī)管理
B.民主管理
C.平行管理
D.目標(biāo)管理
A.學(xué)習(xí)管理
B.生活管理
C.心理管理
D.班級管理
A.班級常規(guī)管理
B.班級民主管理
C.班級目標(biāo)管理
D.班級平行管理
A.常規(guī)
B.民主
C.目標(biāo)
D.平行
最新試題
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。