A.學習管理
B.生活管理
C.心理管理
D.班級管理
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.班級常規(guī)管理
B.班級民主管理
C.班級目標管理
D.班級平行管理
A.常規(guī)
B.民主
C.目標
D.平行
A.班級常規(guī)管理
B.班級平行管理
C.班級民主管理
D.班級目標管理
A.隨機管理
B.權威管理
C.定性管理
D.目標管理
A.關心和愛護相結合
B.培養(yǎng)激發(fā)學習動機
C.嚴格要求,防止自滿
D.挖掘學生的“閃光點”
A.常規(guī)管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目標管理
A.常規(guī)管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目標管理
A.班級工作的領導者
B.學生健康成長的守護者
C.學校、家庭和社會的溝通者
D.學校教育計劃的貫徹者
A.班級制度管理
B.班級組織管理
C.班級活動管理
D.班級教學管理
A.《中學生班主任暫行規(guī)定》
B.《政務院關于改革學制的決定》
C.《小學生班主任暫行規(guī)定(實行草案)》
D.《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》
最新試題
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
學生的學習具有間接性的特點。