A.班集體在學生的發(fā)展過程中起著重要作用
B.班級目標是可有可無的
C.班委會是學生的自治組織
D.班主任是班級活動的組織者
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A.校長
B.教導主任
C.班主任
D.科任教師
A.常規(guī)班會
B.生活會
C.主題班會
D.階段性班會
A.常規(guī)管理
B.民主管理
C.平行管理
D.目標管理
A.學習管理
B.生活管理
C.心理管理
D.班級管理
A.班級常規(guī)管理
B.班級民主管理
C.班級目標管理
D.班級平行管理
A.常規(guī)
B.民主
C.目標
D.平行
A.班級常規(guī)管理
B.班級平行管理
C.班級民主管理
D.班級目標管理
A.隨機管理
B.權(quán)威管理
C.定性管理
D.目標管理
A.關(guān)心和愛護相結(jié)合
B.培養(yǎng)激發(fā)學習動機
C.嚴格要求,防止自滿
D.挖掘?qū)W生的“閃光點”
A.常規(guī)管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目標管理
最新試題
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
學生的學習具有間接性的特點。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。