A.常規(guī)管理
B.民主管理
C.平行管理
D.目標管理
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A.學習管理
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D.班級管理
A.班級常規(guī)管理
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D.班級平行管理
A.常規(guī)
B.民主
C.目標
D.平行
A.班級常規(guī)管理
B.班級平行管理
C.班級民主管理
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A.隨機管理
B.權威管理
C.定性管理
D.目標管理
A.關心和愛護相結(jié)合
B.培養(yǎng)激發(fā)學習動機
C.嚴格要求,防止自滿
D.挖掘?qū)W生的“閃光點”
A.常規(guī)管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目標管理
A.常規(guī)管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目標管理
A.班級工作的領導者
B.學生健康成長的守護者
C.學校、家庭和社會的溝通者
D.學校教育計劃的貫徹者
A.班級制度管理
B.班級組織管理
C.班級活動管理
D.班級教學管理
最新試題
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。