汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯系的。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

現代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

相比之下，布魯姆的目標分類系統更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

根據“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

學生的學習具有間接性的特點。

心理學研究發(fā)現，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

迪克和凱瑞提出的系統教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。