教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

學(xué)習(xí)策略具有操作性。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。