研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現學習材料的要點。

根據馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。