A.準備
B.心向
C.定勢
D.效能感
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A.“研究、開發(fā)與傳播”模式
B.蘭德課程變革動因模式
C.課程變革的情境模式
D.以上都不是
A.量化研究
B.質(zhì)的研究
C.既包括量化研究,又包括質(zhì)的研究
D.既不是量化研究,又不是質(zhì)的研究
A.被動的“消費者”
B.主動的、積極的“消費者”
C.課程開發(fā)者
D.促進者
A.學(xué)會選擇
B.尊重個性
C.個性發(fā)展
D.個性塑造
A.能力分組是貫徹因材施教的正確措施
B.它能使每一個兒童在組內(nèi)得到充分發(fā)展
C.并不是所有的能力分組都是必要的
D.智力量表可以作為能力分組的一個標準
A.它是一種“偽善的平等主義”
B.會導(dǎo)致“平庸教育”
C.保證了教育的整體質(zhì)量
D.雖適應(yīng)了差生的需要,但卻使大多數(shù)中等學(xué)生和一部分優(yōu)等生感到學(xué)習厭倦、缺乏挑戰(zhàn)性
A.科學(xué)技術(shù)是價值中立的
B.科學(xué)、技術(shù)、社會彼此之間是交互作用的
C.科學(xué)技術(shù)是價值負載的
D.自然環(huán)境、人造環(huán)境、社會環(huán)境是交互作用的
A.學(xué)科際模式
B.多學(xué)科模式
C.跨學(xué)科課程
D.綜合課程
A.把情意領(lǐng)域和認知領(lǐng)域加以整合
B.把情意教育和學(xué)生自己的生活聯(lián)系起來
C.把認知教育與學(xué)生自己的生活聯(lián)系起來
D.把認知教育與客觀知識聯(lián)系起來
A.“生活共同體”課程
B.“世界科”課程
C.鄉(xiāng)土課程
D.逐步深入課程
最新試題
20世紀70年代以后課程研究取向是()。
在“鄉(xiāng)土教育論”中,哈爾尼希提出的課程名稱是()。
目標取向的評價的基本方法論是()。
相互適應(yīng)取向視野中的教師是()。
早期的“計算機輔助教學(xué)”的基本特征是()。
文納特卡計劃與道爾頓計劃的共同出發(fā)點都是為了使教育()。
20世紀70年代以前課程研究取向是()。
綜合課程中,如果研究的核心問題來源于社會生活,那么這種綜合課程是()。
主體取向的評價的方法論是()。
在建構(gòu)主義者看來,教學(xué)過程就是()。