A.課程開發(fā)范式
B.課程理解范式
C.注重課程的實施過程研究
D.注重課程與教學評價的研究
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A.目標取向的評價
B.過程取向的評價
C.主體取向的評價
D.以上都是
A.量的研究
B.質的研究
C.既提倡量的研究,又提倡質的研究
D.既不提倡量的研究,又不提倡質的研究
A.古典的考試型時期
B.心理測量占統(tǒng)治地位的時期
C.后現(xiàn)代時期
D.現(xiàn)代時期
A.量的研究
B.質的研究
C.既提倡量的研究,又提倡質的研究
D.既不提倡量的研究,也不提倡質的研究
A.量的研究
B.質的研究
C.量的研究和質的研究的整合
D.定性研究
A.紙筆測驗
B.口頭提問
C.標準化測試
D.開放性的結論
A.紙筆測驗
B.口頭提問
C.標準化測試
D.開放性的結論
A.被孤立于教學設計之外
B.開始進入教學設計過程
C.是教學設計的客體
D.是教學設計的主體
A.這種觀點是正確的
B.這種觀點是對“教師中心論”的徹底否定
C.這種觀點表明學生發(fā)揮自覺能動性已經(jīng)不受絲毫限制
D.這種觀點仍是錯誤的,仍未脫離“教師中心論”的窠臼
A.準備
B.心向
C.定勢
D.效能感
最新試題
根據(jù)克雷因對學生學習時間的劃分,()是班級的所有學生參與共同學習過程的課時。
對于“降低學力水準”教學的看法,錯誤的是()。
“小學生可以把音樂、公民、地球科學、視覺藝術等分散的學科整合起來去研究環(huán)境問題”,這表述的是“環(huán)境教育課程”中的()。
20世紀80年代以后倡導的“校本課程開發(fā)”追求()。
在課程與教學評價的基本取向中,()把人的主體性提到了一個很高的位置。
“學科結構運動”所采用的是課程實施的模式是()。
教學技術的發(fā)展趨勢必將是()。
在“鄉(xiāng)土教育論”中,哈爾尼希提出的課程名稱是()。
“量的研究”方法是建立在實證主義哲學對()的信奉的基礎上的。
主體取向的評價的方法論是()。