A.它是一種“偽善的平等主義”
B.會導致“平庸教育”
C.保證了教育的整體質(zhì)量
D.雖適應了差生的需要,但卻使大多數(shù)中等學生和一部分優(yōu)等生感到學習厭倦、缺乏挑戰(zhàn)性
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A.科學技術是價值中立的
B.科學、技術、社會彼此之間是交互作用的
C.科學技術是價值負載的
D.自然環(huán)境、人造環(huán)境、社會環(huán)境是交互作用的
A.學科際模式
B.多學科模式
C.跨學科課程
D.綜合課程
A.把情意領域和認知領域加以整合
B.把情意教育和學生自己的生活聯(lián)系起來
C.把認知教育與學生自己的生活聯(lián)系起來
D.把認知教育與客觀知識聯(lián)系起來
A.“生活共同體”課程
B.“世界科”課程
C.鄉(xiāng)土課程
D.逐步深入課程
A.核心教學
B.同步學習
C.分組教學
D.專門教育
A.促進兒童個體的社會化
B.真正適應兒童的個別差異
C.培養(yǎng)兒童生活必需的知識與技能
D.為兒童創(chuàng)造優(yōu)美快樂的生活
A.社會本位綜合課程
B.經(jīng)驗本位綜合課程
C.學科本位綜合課程
D.兒童本位綜合課程
A.參與性
B.連續(xù)性
C.整合性
D.自主性
A.低年級
B.高年級
C.高中
D.大學
A.原理
B.技能
C.方法
D.哲學價值觀
最新試題
在相互適應取向的教學設計中,學生()。
主體取向的評價的方法論是()。
主體取向的評價對應于利維的評價的()。
“合成課程”最基本的特征是()。
20世紀70年代以前課程研究取向是()。
()指教師對成功地實施課程變革計劃的自信心和態(tài)度。
“學科結構運動”所采用的是課程實施的模式是()。
“小學生可以把音樂、公民、地球科學、視覺藝術等分散的學科整合起來去研究環(huán)境問題”,這表述的是“環(huán)境教育課程”中的()。
在課程與教學評價的基本取向中,()把人的主體性提到了一個很高的位置。
下列不屬于STS課程的理論的觀點是()。