A.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)
B.過(guò)程取向的評(píng)價(jià)
C.主體取向的評(píng)價(jià)
D.以上都是
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A.量的研究
B.質(zhì)的研究
C.既提倡量的研究,又提倡質(zhì)的研究
D.既不提倡量的研究,又不提倡質(zhì)的研究
A.古典的考試型時(shí)期
B.心理測(cè)量占統(tǒng)治地位的時(shí)期
C.后現(xiàn)代時(shí)期
D.現(xiàn)代時(shí)期
A.量的研究
B.質(zhì)的研究
C.既提倡量的研究,又提倡質(zhì)的研究
D.既不提倡量的研究,也不提倡質(zhì)的研究
A.量的研究
B.質(zhì)的研究
C.量的研究和質(zhì)的研究的整合
D.定性研究
A.紙筆測(cè)驗(yàn)
B.口頭提問(wèn)
C.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試
D.開放性的結(jié)論
A.紙筆測(cè)驗(yàn)
B.口頭提問(wèn)
C.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試
D.開放性的結(jié)論
A.被孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外
B.開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程
C.是教學(xué)設(shè)計(jì)的客體
D.是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體
A.這種觀點(diǎn)是正確的
B.這種觀點(diǎn)是對(duì)“教師中心論”的徹底否定
C.這種觀點(diǎn)表明學(xué)生發(fā)揮自覺能動(dòng)性已經(jīng)不受絲毫限制
D.這種觀點(diǎn)仍是錯(cuò)誤的,仍未脫離“教師中心論”的窠臼
A.準(zhǔn)備
B.心向
C.定勢(shì)
D.效能感
A.“研究、開發(fā)與傳播”模式
B.蘭德課程變革動(dòng)因模式
C.課程變革的情境模式
D.以上都不是
最新試題
維果茨基根據(jù)他的理論提出一種新的學(xué)習(xí)是()。
對(duì)于“降低學(xué)力水準(zhǔn)”教學(xué)的看法,錯(cuò)誤的是()。
“小學(xué)生可以把音樂、公民、地球科學(xué)、視覺藝術(shù)等分散的學(xué)科整合起來(lái)去研究環(huán)境問(wèn)題”,這表述的是“環(huán)境教育課程”中的()。
下列不屬于STS課程的理論的觀點(diǎn)是()。
20世紀(jì)70年代以后課程研究取向是()。
在課程要素中,()是支配課程的核心要素。
在古典的考試型時(shí)期,評(píng)價(jià)的主要形式是()。
主體取向的評(píng)價(jià)的方法論是()。
合成教育的核心思想是()。
下列關(guān)于“能力分組”的觀點(diǎn)中,正確的是()。