A.課程開發(fā)范式
B.課程理解范式
C.注重課程的實施過程研究
D.注重課程與教學(xué)評價的研究
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A.課程開發(fā)范式
B.課程理解范式
C.注重課程的實施過程研究
D.注重課程與教學(xué)評價的研究
A.目標取向的評價
B.過程取向的評價
C.主體取向的評價
D.以上都是
A.量的研究
B.質(zhì)的研究
C.既提倡量的研究,又提倡質(zhì)的研究
D.既不提倡量的研究,又不提倡質(zhì)的研究
A.古典的考試型時期
B.心理測量占統(tǒng)治地位的時期
C.后現(xiàn)代時期
D.現(xiàn)代時期
A.量的研究
B.質(zhì)的研究
C.既提倡量的研究,又提倡質(zhì)的研究
D.既不提倡量的研究,也不提倡質(zhì)的研究
A.量的研究
B.質(zhì)的研究
C.量的研究和質(zhì)的研究的整合
D.定性研究
A.紙筆測驗
B.口頭提問
C.標準化測試
D.開放性的結(jié)論
A.紙筆測驗
B.口頭提問
C.標準化測試
D.開放性的結(jié)論
A.被孤立于教學(xué)設(shè)計之外
B.開始進入教學(xué)設(shè)計過程
C.是教學(xué)設(shè)計的客體
D.是教學(xué)設(shè)計的主體
A.這種觀點是正確的
B.這種觀點是對“教師中心論”的徹底否定
C.這種觀點表明學(xué)生發(fā)揮自覺能動性已經(jīng)不受絲毫限制
D.這種觀點仍是錯誤的,仍未脫離“教師中心論”的窠臼
最新試題
20世紀70年代以后課程研究取向是()。
心理測量占統(tǒng)治地位的時期的評價形式主要是()。
下列不屬于STS課程的理論的觀點是()。
對于“學(xué)生特殊客體論”,下列表述中正確的是()。
在課程與教學(xué)評價的基本取向中,()把人的主體性提到了一個很高的位置。
文納特卡計劃與道爾頓計劃的共同出發(fā)點都是為了使教育()。
在相互適應(yīng)取向的教學(xué)設(shè)計中,學(xué)生()。
課程創(chuàng)生取向研究的方法是()。
個性化教育、個性化課程的基本宗旨是()。
教學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢必將是()。