學習策略具有操作性。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。