A、2012年中國生態(tài)城市競爭力前10名
B、2012年中國宜居城市競爭力前10名
C、2012年中國宜商城市競爭力前10名
D、2012年中國知識城市競爭力前10名
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你可能感興趣的試題
A、人格尊嚴
B、隱私權(quán)
C、受教育權(quán)
D、身心健康權(quán)
A、教師良心
B、教師公正
C、教師義務(wù)
D、教師榮譽
A、履行法律規(guī)定義務(wù)
B、保證學(xué)生的課外活動時間
C、促進學(xué)生全面發(fā)展
D、平均工資不低于公務(wù)員
A、2006年
B、1995年
C、2001年
D、2004年
A、八
B、九
C、五
D、十
A、自主性
B、開放性
C、時效性
D、教育性
A、建立學(xué)生檔案
B、班主任工作總結(jié)
C、班主任工作計劃
D、操行評定
A、馬卡連柯
B、加里寧
C、烏申斯基
D、贊可夫
A.德育內(nèi)容
B.德育活動
C.德育方法
D.德育過程
A.思想教育
B.政治教育
C.思想品德
D.政治道德
最新試題
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。