教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。

場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。