A、馬卡連柯
B、加里寧
C、烏申斯基
D、贊可夫
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A.德育內(nèi)容
B.德育活動
C.德育方法
D.德育過程
A.思想教育
B.政治教育
C.思想品德
D.政治道德
A、說理教育法
B、陶冶教育法
C、實際鍛煉法
D、榜樣示范法
A、1902年
B、1904年
C、1912年
D、1922年
A、1902年
B、1924年
C、1912年
D、1904年
A、了解學生
B、組織的培養(yǎng)班集體
C、做好個別教育工作
D、統(tǒng)一多方面的教育力量
A、美國
B、英國
C、德國
D、法國
A、將學生的道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為
B、培養(yǎng)學生的道德情感
C、將一定社會的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個人的思想品德
D、提高學生對宏觀世界的認識
A、《普通教育學》
B、《教育學》
C、《大教學論》
D、《民本主義》
A、赫爾巴特
B、夸美紐斯
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
最新試題
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。