A、1902年
B、1904年
C、1912年
D、1922年
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A、1902年
B、1924年
C、1912年
D、1904年
A、了解學生
B、組織的培養(yǎng)班集體
C、做好個別教育工作
D、統(tǒng)一多方面的教育力量
A、美國
B、英國
C、德國
D、法國
A、將學生的道德認識轉化為道德行為
B、培養(yǎng)學生的道德情感
C、將一定社會的思想品德轉化為受教育者個人的思想品德
D、提高學生對宏觀世界的認識
A、《普通教育學》
B、《教育學》
C、《大教學論》
D、《民本主義》
A、赫爾巴特
B、夸美紐斯
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
A、《中庸》
B、《大學》
C、《孟子》
D、《論語》
A、蘇格拉底
B、希波克拉底
C、柏拉圖
D、亞里士多德
A.康德
B.歌德
C.費爾巴哈
D.黑格爾
A、夸美紐斯
B、赫爾巴特
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
最新試題
教學策略就是具體的教學方法和技能。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。
教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。