A、《普通教育學(xué)》
B、《教育學(xué)》
C、《大教學(xué)論》
D、《民本主義》
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A、赫爾巴特
B、夸美紐斯
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
A、《中庸》
B、《大學(xué)》
C、《孟子》
D、《論語(yǔ)》
A、蘇格拉底
B、希波克拉底
C、柏拉圖
D、亞里士多德
A.康德
B.歌德
C.費(fèi)爾巴哈
D.黑格爾
A、夸美紐斯
B、赫爾巴特
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
A、新授課和鞏固課
B、研究型課程
C、單一型課程
D、綜合型課程
A、活動(dòng)課程
B、社會(huì)課程
C、學(xué)校課程
D、特色課程
A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性
B、強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性
C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性
D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性
A、小學(xué)階段
B、初中階段
C、高中階段
D、大學(xué)階段
A.交往能力
B.研究能力
C.管理能力
D.學(xué)習(xí)能力
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問(wèn)與測(cè)量。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。