A、活動課程
B、社會課程
C、學(xué)校課程
D、特色課程
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A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性
B、強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性
C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性
D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性
A、小學(xué)階段
B、初中階段
C、高中階段
D、大學(xué)階段
A.交往能力
B.研究能力
C.管理能力
D.學(xué)習(xí)能力
A.腦力勞動與體力勞動想結(jié)合
B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
C.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合
D.城市與農(nóng)村相結(jié)合
A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用
B、激勵、評價和統(tǒng)一作用
C、導(dǎo)向、激勵和評價作用
D、宣傳、引導(dǎo)和激勵作用
A、前提作用
B、決定作用
C、促進(jìn)作用
D、導(dǎo)向作用
A、順序性
B、階段性
C、不平衡性
D、差異性
A、定向作用
B、決定作用
C、影響作用
D、促進(jìn)作用
A、美國的舒爾茨
B、前蘇聯(lián)的斯特魯米林
C、中國的于光遠(yuǎn)
D、美國的凱恩斯
A、布魯納、《教育過程》
B、杜威、《民本主義與教育》
C、贊科夫、《教育與發(fā)展》
D、凱洛夫、《教育學(xué)》
最新試題
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。