A、美國(guó)的舒爾茨
B、前蘇聯(lián)的斯特魯米林
C、中國(guó)的于光遠(yuǎn)
D、美國(guó)的凱恩斯
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A、布魯納、《教育過(guò)程》
B、杜威、《民本主義與教育》
C、贊科夫、《教育與發(fā)展》
D、凱洛夫、《教育學(xué)》
A、《學(xué)記》
B、《中庸》
C、《孟子》
D、《大學(xué)》
A、夸美紐斯
B、盧梭
C、洛克
D、裴斯泰洛奇
A.埃里克森
B.卡特爾
C.皮亞杰
D.維果茨基
A.發(fā)散思維
B.形象思維
C.抽象思維
D.直覺(jué)思維
A.《中華人民共和國(guó)教師法》
B.《中華人民共和國(guó)教育法》
C.《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》
D.《中華人民共和國(guó)計(jì)劃生育法》
A.瑟斯頓
B.斯皮爾曼
C.吉爾福特
D.斯滕伯格
A.西蒙
B.比奈
C.瑞文
D.斯坦福
A.認(rèn)知能力
B.操作能力
C.社交能力
D.模仿能力
A.經(jīng)驗(yàn)
B.問(wèn)題表征
C.線索
D.功能固著
最新試題
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
汽車(chē)、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。