A.經(jīng)驗
B.問題表征
C.線索
D.功能固著
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A.斯金納
B.桑代克
C.霍爾
D.赫爾
A.感知能力不成熟
B.注意能力不健全
C.記憶能力不深刻
D.思維能力有欠缺
A.接受學習
B.發(fā)現(xiàn)學習
C.意義學習
D.機械學習
A.前后一致
B.先快后慢
C.先慢后快
D.高原現(xiàn)象
A.陳述性知識
B.程序性記憶
C.情景性記憶
D.語意記憶
A.保持
B.編碼
C.提取
D.記憶
A.暈輪效應
B.近因效應
C.社會刻板效應
D.首因效應
A.知覺的理解性
B.知覺的選擇
C.知覺的恒常性
D.知覺的整體性
專心作答試題時,參與的高級中樞主要有()
①下丘腦
②大腦皮層H區(qū)(聽覺性語言中樞)
③大腦皮層S區(qū)(運動性語言中樞)
④電腦皮層V區(qū)(視覺性語言中樞)
⑤大腦皮層W區(qū)(書寫性語言中樞)
A.①③
B.②③
C.②④
D.④⑤
A.克麗斯塔·麥考利夫
B.王亞平
C.阿爾文·德魯
D.芭芭拉·摩根
最新試題
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。