A.感知能力不成熟
B.注意能力不健全
C.記憶能力不深刻
D.思維能力有欠缺
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A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.意義學(xué)習(xí)
D.機(jī)械學(xué)習(xí)
A.前后一致
B.先快后慢
C.先慢后快
D.高原現(xiàn)象
A.陳述性知識(shí)
B.程序性記憶
C.情景性記憶
D.語意記憶
A.保持
B.編碼
C.提取
D.記憶
A.暈輪效應(yīng)
B.近因效應(yīng)
C.社會(huì)刻板效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
A.知覺的理解性
B.知覺的選擇
C.知覺的恒常性
D.知覺的整體性
專心作答試題時(shí),參與的高級(jí)中樞主要有()
①下丘腦
②大腦皮層H區(qū)(聽覺性語言中樞)
③大腦皮層S區(qū)(運(yùn)動(dòng)性語言中樞)
④電腦皮層V區(qū)(視覺性語言中樞)
⑤大腦皮層W區(qū)(書寫性語言中樞)
A.①③
B.②③
C.②④
D.④⑤
A.克麗斯塔·麥考利夫
B.王亞平
C.阿爾文·德魯
D.芭芭拉·摩根
A.馮特
B.桑代克
C.華生
D.特曼
A.韓國撤軍計(jì)劃
B.利比亞撤軍計(jì)劃
C.伊拉克撤軍計(jì)劃
D.阿富汗撤軍計(jì)劃
最新試題
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。