A、夸美紐斯
B、盧梭
C、洛克
D、裴斯泰洛奇
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A.埃里克森
B.卡特爾
C.皮亞杰
D.維果茨基
A.發(fā)散思維
B.形象思維
C.抽象思維
D.直覺思維
A.《中華人民共和國教師法》
B.《中華人民共和國教育法》
C.《中華人民共和國勞動法》
D.《中華人民共和國計劃生育法》
A.瑟斯頓
B.斯皮爾曼
C.吉爾福特
D.斯滕伯格
A.西蒙
B.比奈
C.瑞文
D.斯坦福
A.認(rèn)知能力
B.操作能力
C.社交能力
D.模仿能力
A.經(jīng)驗
B.問題表征
C.線索
D.功能固著
A.斯金納
B.桑代克
C.霍爾
D.赫爾
A.感知能力不成熟
B.注意能力不健全
C.記憶能力不深刻
D.思維能力有欠缺
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.意義學(xué)習(xí)
D.機械學(xué)習(xí)
最新試題
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。