A.認(rèn)知能力
B.操作能力
C.社交能力
D.模仿能力
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A.經(jīng)驗
B.問題表征
C.線索
D.功能固著
A.斯金納
B.桑代克
C.霍爾
D.赫爾
A.感知能力不成熟
B.注意能力不健全
C.記憶能力不深刻
D.思維能力有欠缺
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.意義學(xué)習(xí)
D.機械學(xué)習(xí)
A.前后一致
B.先快后慢
C.先慢后快
D.高原現(xiàn)象
A.陳述性知識
B.程序性記憶
C.情景性記憶
D.語意記憶
A.保持
B.編碼
C.提取
D.記憶
A.暈輪效應(yīng)
B.近因效應(yīng)
C.社會刻板效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
A.知覺的理解性
B.知覺的選擇
C.知覺的恒常性
D.知覺的整體性
專心作答試題時,參與的高級中樞主要有()
①下丘腦
②大腦皮層H區(qū)(聽覺性語言中樞)
③大腦皮層S區(qū)(運動性語言中樞)
④電腦皮層V區(qū)(視覺性語言中樞)
⑤大腦皮層W區(qū)(書寫性語言中樞)
A.①③
B.②③
C.②④
D.④⑤
最新試題
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。