A.埃里克森
B.卡特爾
C.皮亞杰
D.維果茨基
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A.發(fā)散思維
B.形象思維
C.抽象思維
D.直覺思維
A.《中華人民共和國教師法》
B.《中華人民共和國教育法》
C.《中華人民共和國勞動法》
D.《中華人民共和國計劃生育法》
A.瑟斯頓
B.斯皮爾曼
C.吉爾福特
D.斯滕伯格
A.西蒙
B.比奈
C.瑞文
D.斯坦福
A.認(rèn)知能力
B.操作能力
C.社交能力
D.模仿能力
A.經(jīng)驗
B.問題表征
C.線索
D.功能固著
A.斯金納
B.桑代克
C.霍爾
D.赫爾
A.感知能力不成熟
B.注意能力不健全
C.記憶能力不深刻
D.思維能力有欠缺
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.意義學(xué)習(xí)
D.機(jī)械學(xué)習(xí)
A.前后一致
B.先快后慢
C.先慢后快
D.高原現(xiàn)象
最新試題
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。