A.瑟斯頓
B.斯皮爾曼
C.吉爾福特
D.斯滕伯格
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你可能感興趣的試題
A.西蒙
B.比奈
C.瑞文
D.斯坦福
A.認(rèn)知能力
B.操作能力
C.社交能力
D.模仿能力
A.經(jīng)驗
B.問題表征
C.線索
D.功能固著
A.斯金納
B.桑代克
C.霍爾
D.赫爾
A.感知能力不成熟
B.注意能力不健全
C.記憶能力不深刻
D.思維能力有欠缺
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.意義學(xué)習(xí)
D.機(jī)械學(xué)習(xí)
A.前后一致
B.先快后慢
C.先慢后快
D.高原現(xiàn)象
A.陳述性知識
B.程序性記憶
C.情景性記憶
D.語意記憶
A.保持
B.編碼
C.提取
D.記憶
A.暈輪效應(yīng)
B.近因效應(yīng)
C.社會刻板效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
最新試題
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。