A、布魯納、《教育過程》
B、杜威、《民本主義與教育》
C、贊科夫、《教育與發(fā)展》
D、凱洛夫、《教育學(xué)》
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A、《學(xué)記》
B、《中庸》
C、《孟子》
D、《大學(xué)》
A、夸美紐斯
B、盧梭
C、洛克
D、裴斯泰洛奇
A.埃里克森
B.卡特爾
C.皮亞杰
D.維果茨基
A.發(fā)散思維
B.形象思維
C.抽象思維
D.直覺思維
A.《中華人民共和國教師法》
B.《中華人民共和國教育法》
C.《中華人民共和國勞動法》
D.《中華人民共和國計劃生育法》
A.瑟斯頓
B.斯皮爾曼
C.吉爾福特
D.斯滕伯格
A.西蒙
B.比奈
C.瑞文
D.斯坦福
A.認(rèn)知能力
B.操作能力
C.社交能力
D.模仿能力
A.經(jīng)驗(yàn)
B.問題表征
C.線索
D.功能固著
A.斯金納
B.桑代克
C.霍爾
D.赫爾
最新試題
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。