A、前提作用
B、決定作用
C、促進作用
D、導(dǎo)向作用
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A、順序性
B、階段性
C、不平衡性
D、差異性
A、定向作用
B、決定作用
C、影響作用
D、促進作用
A、美國的舒爾茨
B、前蘇聯(lián)的斯特魯米林
C、中國的于光遠(yuǎn)
D、美國的凱恩斯
A、布魯納、《教育過程》
B、杜威、《民本主義與教育》
C、贊科夫、《教育與發(fā)展》
D、凱洛夫、《教育學(xué)》
A、《學(xué)記》
B、《中庸》
C、《孟子》
D、《大學(xué)》
A、夸美紐斯
B、盧梭
C、洛克
D、裴斯泰洛奇
A.埃里克森
B.卡特爾
C.皮亞杰
D.維果茨基
A.發(fā)散思維
B.形象思維
C.抽象思維
D.直覺思維
A.《中華人民共和國教師法》
B.《中華人民共和國教育法》
C.《中華人民共和國勞動法》
D.《中華人民共和國計劃生育法》
A.瑟斯頓
B.斯皮爾曼
C.吉爾福特
D.斯滕伯格
最新試題
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。