A、順序性
B、階段性
C、不平衡性
D、差異性
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A、定向作用
B、決定作用
C、影響作用
D、促進作用
A、美國的舒爾茨
B、前蘇聯(lián)的斯特魯米林
C、中國的于光遠
D、美國的凱恩斯
A、布魯納、《教育過程》
B、杜威、《民本主義與教育》
C、贊科夫、《教育與發(fā)展》
D、凱洛夫、《教育學(xué)》
A、《學(xué)記》
B、《中庸》
C、《孟子》
D、《大學(xué)》
A、夸美紐斯
B、盧梭
C、洛克
D、裴斯泰洛奇
A.埃里克森
B.卡特爾
C.皮亞杰
D.維果茨基
A.發(fā)散思維
B.形象思維
C.抽象思維
D.直覺思維
A.《中華人民共和國教師法》
B.《中華人民共和國教育法》
C.《中華人民共和國勞動法》
D.《中華人民共和國計劃生育法》
A.瑟斯頓
B.斯皮爾曼
C.吉爾福特
D.斯滕伯格
A.西蒙
B.比奈
C.瑞文
D.斯坦福
最新試題
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認知學(xué)習(xí)理論。
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。