A.腦力勞動與體力勞動想結(jié)合
B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
C.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合
D.城市與農(nóng)村相結(jié)合
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A、導向、規(guī)范和權(quán)威作用
B、激勵、評價和統(tǒng)一作用
C、導向、激勵和評價作用
D、宣傳、引導和激勵作用
A、前提作用
B、決定作用
C、促進作用
D、導向作用
A、順序性
B、階段性
C、不平衡性
D、差異性
A、定向作用
B、決定作用
C、影響作用
D、促進作用
A、美國的舒爾茨
B、前蘇聯(lián)的斯特魯米林
C、中國的于光遠
D、美國的凱恩斯
A、布魯納、《教育過程》
B、杜威、《民本主義與教育》
C、贊科夫、《教育與發(fā)展》
D、凱洛夫、《教育學》
A、《學記》
B、《中庸》
C、《孟子》
D、《大學》
A、夸美紐斯
B、盧梭
C、洛克
D、裴斯泰洛奇
A.埃里克森
B.卡特爾
C.皮亞杰
D.維果茨基
A.發(fā)散思維
B.形象思維
C.抽象思維
D.直覺思維
最新試題
學生的學習具有間接性的特點。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學習策略具有操作性。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。