A.交往能力
B.研究能力
C.管理能力
D.學(xué)習(xí)能力
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A.腦力勞動與體力勞動想結(jié)合
B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
C.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合
D.城市與農(nóng)村相結(jié)合
A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用
B、激勵、評價(jià)和統(tǒng)一作用
C、導(dǎo)向、激勵和評價(jià)作用
D、宣傳、引導(dǎo)和激勵作用
A、前提作用
B、決定作用
C、促進(jìn)作用
D、導(dǎo)向作用
A、順序性
B、階段性
C、不平衡性
D、差異性
A、定向作用
B、決定作用
C、影響作用
D、促進(jìn)作用
A、美國的舒爾茨
B、前蘇聯(lián)的斯特魯米林
C、中國的于光遠(yuǎn)
D、美國的凱恩斯
A、布魯納、《教育過程》
B、杜威、《民本主義與教育》
C、贊科夫、《教育與發(fā)展》
D、凱洛夫、《教育學(xué)》
A、《學(xué)記》
B、《中庸》
C、《孟子》
D、《大學(xué)》
A、夸美紐斯
B、盧梭
C、洛克
D、裴斯泰洛奇
A.埃里克森
B.卡特爾
C.皮亞杰
D.維果茨基
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。