A、小學(xué)階段
B、初中階段
C、高中階段
D、大學(xué)階段
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A.交往能力
B.研究能力
C.管理能力
D.學(xué)習(xí)能力
A.腦力勞動與體力勞動想結(jié)合
B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
C.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合
D.城市與農(nóng)村相結(jié)合
A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用
B、激勵、評價和統(tǒng)一作用
C、導(dǎo)向、激勵和評價作用
D、宣傳、引導(dǎo)和激勵作用
A、前提作用
B、決定作用
C、促進(jìn)作用
D、導(dǎo)向作用
A、順序性
B、階段性
C、不平衡性
D、差異性
A、定向作用
B、決定作用
C、影響作用
D、促進(jìn)作用
A、美國的舒爾茨
B、前蘇聯(lián)的斯特魯米林
C、中國的于光遠(yuǎn)
D、美國的凱恩斯
A、布魯納、《教育過程》
B、杜威、《民本主義與教育》
C、贊科夫、《教育與發(fā)展》
D、凱洛夫、《教育學(xué)》
A、《學(xué)記》
B、《中庸》
C、《孟子》
D、《大學(xué)》
A、夸美紐斯
B、盧梭
C、洛克
D、裴斯泰洛奇
最新試題
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。