A、《中庸》
B、《大學(xué)》
C、《孟子》
D、《論語》
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A、蘇格拉底
B、希波克拉底
C、柏拉圖
D、亞里士多德
A.康德
B.歌德
C.費(fèi)爾巴哈
D.黑格爾
A、夸美紐斯
B、赫爾巴特
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
A、新授課和鞏固課
B、研究型課程
C、單一型課程
D、綜合型課程
A、活動(dòng)課程
B、社會(huì)課程
C、學(xué)校課程
D、特色課程
A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性
B、強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性
C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性
D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性
A、小學(xué)階段
B、初中階段
C、高中階段
D、大學(xué)階段
A.交往能力
B.研究能力
C.管理能力
D.學(xué)習(xí)能力
A.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)想結(jié)合
B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
C.知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合
D.城市與農(nóng)村相結(jié)合
A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用
B、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用
C、導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用
D、宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用
最新試題
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
場依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。